Detección y diagnóstico de dificultades de aprendizaje: claves de Ana Sanguinetti para el aula
Detectar a tiempo las dificultades de aprendizaje es uno de los mayores retos a los que se enfrenta un docente en su día a día. A menudo, en la observación directa del aula, surgen dudas razonables: ¿estamos ante una falta de motivación o hay algo más profundo? ¿Cómo podemos diferenciar a un alumno distraído de uno que convive con un TDAH? Y, sobre todo, ¿qué medidas podemos aplicar hoy mismo sin necesidad de esperar a un diagnóstico formal?
Para arrojar luz sobre estas cuestiones, en tekman Education hemos contado con la experiencia de Ana Sanguinetti, licenciada en psicopedagogía y experta en neuropsicología, especialista en el centro TRIVIUM y docente de la UOC. Tras 14 años en la unidad de trastornos de aprendizaje del Hospital Sant Joan de Déu, Sanguinetti nos ayuda a desmontar mitos arraigados y ofrece una visión práctica y esperanzadora para maestros y familias.
Mitos y realidades sobre el diagnóstico en la escuela
Uno de los obstáculos más comunes para una intervención temprana es el miedo a las etiquetas. Sin embargo, la realidad clínica nos muestra una cara muy distinta. Un diagnóstico preciso no es una limitación, sino una herramienta de comprensión y acompañamiento.
La inteligencia no es un escudo contra las dificultades
Existe el error frecuente de descartar un trastorno cuando el alumno es brillante o destaca en ciertas áreas. Sanguinetti advierte que la mayoría de los niños con dislexia, TDAH o discalculia poseen una inteligencia normal o superior. En muchos casos, esta capacidad cognitiva les permite compensar sus carencias durante los primeros años, ocultando el esfuerzo extenuante que realizan. Cuando ya no pueden más, suelen recibir etiquetas injustas como «vago» o «pasota», cuando lo que realmente existe es un bloqueo neurobiológico.
El alivio de poner nombre a la dificultad
Poner nombre a lo que ocurre en el proceso de aprendizaje es, en palabras de la experta, un acto de liberación. Los niños que no tienen un diagnóstico a menudo ya cargan con etiquetas negativas impuestas por ellos mismos o por su entorno («soy tonto», «soy lento»). Saber que su cerebro funciona de manera diferente les devuelve la autoestima y permite a las familias y docentes trazar una hoja de ruta clara.
«Un diagnóstico clínico bien hecho no condena, sino que libera: permite al alumno entender que no es tonto, sino que su cerebro procesa la información de forma distinta».
Cómo actuar en el aula: detección y flexibilidad
El diagnóstico de una dificultad de aprendizaje no se basa en una única prueba mágica. Es un puzle clínico complejo que requiere observar la historia del desarrollo, cuestionarios escolares y pruebas neuropsicológicas. Pero, ¿qué podemos hacer los docentes mientras se completa ese puzle?
La respuesta de Sanguinetti es clara: la flexibilidad es la herramienta más potente para la inclusión. No es necesario esperar a un protocolo oficial para implementar cambios que, en realidad, benefician a todo el alumnado.
Para favorecer un entorno de aprendizaje accesible, podemos aplicar estas medidas de inmediato:
- Gestión del tiempo: ofrecer márgenes más amplios en las pruebas evaluativas.
- Priorizar calidad sobre cantidad: reducir el número de ejercicios repetitivos si el concepto ya se ha comprendido.
- Eliminar barreras de escritura: evitar que los alumnos con dificultades motrices o de lectoescritura tengan que copiar largos enunciados de la pizarra.
- Refuerzo positivo: valorar el proceso y el esfuerzo sostenido, no solo el resultado final.
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