El punt de vista d’Alfredo Hernando

«Estem immersos en la competició dels sistemes educatius, però és important recordar que són les escoles les que creen els sistemes educatius, no al revés.»

Alfredo Hernando Calvo és un psicòleg, educador i investigador apassionat per l’educació que es va proposar, fa uns anys, investigar sobre l’actualitat de l’educació i descobrir, el que ell anomena, les escoles21 del món: innovadores, referents educatius i agents del canvi.

Alfredo ha passat els últims anys viatjant pel món i investigant per al seu projecte, el resultat del qual és el llibre Viatge a l’escola del segle XXI. Així treballen els col·legis més innovadors del món. Hem tingut el plaer d’entrevistar-lo.

De totes les escoles que has visitat, qualsevol és la que
més t’ha cridat l’atenció? Quina de totes elles esmentaries com a referent educatiu mundial?

Jo vaig partir d’una escola, el Col·legi Montserrat, que és la que em va portar a pensar que hi havia altres Col·legis Montserrat al món. Tot el projecte va néixer del meu interès per trobar aquests altres col·legis.

Els cinquanta col·legis no són aleatoris; la clau del projecte era buscar aquestes escoles pioneres i amb èxit. A través de totes aquestes escoles es dibuixa un model de ser escola, les cinquanta dibuixen una forma de ser escola: del suc de totes elles sorgeix aquest concepte d’escola21. Totes són diferents, però totes posseeixen les claus educatives que hem de replicar.

Què et porta a emprendre aquest viatge?

Es tracta d’un projecte vital que, en un moment determinat, pel meu context, germina. En un moment donat jo estava treballant amb moltes escoles, parlant amb molts professors i buscant les fonts del sistema educatiu.

També en acabar la carrera, tot i que no ho recordava, vaig voler viatjar i conèixer escoles; vaig voler buscar inspiració fora de les meves fronteres.

Existeixen moltes escoles al món, què et porta a decantar-te per unes zones o altres?

No m’agrada parlar de zones, països o sistemes educatius, m’agrada parlar d’escoles. Aquestes escoles han estat escollides perquè compleixen 3 requisits: èxit documentat, metodologies pioneres i possibilitat de replicar-les en altres llocs.

Estem immersos en la competició dels sistemes educatius, però és important recordar que són les escoles les que creen els sistemes educatius, no al revés. Per tant, he anat a la recerca d’escoles exitoses, que han afrontat les necessitats que tenien i que han començat a treballar amb els recursos de què disposaven.

Què comparteixen totes aquestes escoles?

Totes elles són públiques o concertades.

Perquè un projecte educatiu tingui èxit, la variable socioeconòmica no pot desvirtuar-lo, no podem basar l’estudi en escoles amb alumnes de poder socioeconòmic alt, perquè, en aquest cas, el seu èxit pot tenir a veure fonamentalment amb el seu entorn i és difícil estudiar l’efecte escola.

Parlem d’escoles amb un barem similar de recursos i el llindar de canvi pot ser important. Per exemple, si una escola a la qual només assisteixen el 20% dels seus alumnes, aconsegueix que hi acudeixi el 80% i reduir l’abandonament escolar, parlem d’una escola exitosa.

En una escola els alumnes dels quals tenen una mitjana de 8, si l’augmenten 2 punts, parlarem d’èxit, però si en una escola els alumnes dels quals tenen una mitjana de 4, l’augmenten 4 punts, tot i que el percentatge absolut sigui menor, el nivell d’èxit serà més gran que el de la primera.

DESCOBREIX ALTRES PUNTS DE VISTA

El teu viatge transcorre per països amb cultures totalment diferents, quines creus que són les característiques educatives pròpies de les zones que has visitat? I les espanyoles?

En tot moment em baso en escoles concretes, no en zones. L’escola és la unitat de canvi del sistema educatiu, no al revés.

Quines característiques arquitectòniques destacaries de totes aquestes escoles?

Totes comparteixen espais amb significats diferents que vesteixen i organitzen de maneres diferents. En una habitació quadrada també es poden canviar els significats de l’espai.

És cert que totes són escoles lluminoses, colorides, amb zones polivalents. També comparteixen l’obertura de l’espai com a sinònim d’obertura del coneixement.

Al final, no es tracta de derruir grans murs, es poden fer moltes coses amb el que posem, sense necessitat de grans canvis. Un espai amb un altre vestit té un altre significat.

És factible aplicar tots aquests canvis a la nostra educació? Tenim els recursos per fer-ho?

Sí, ho és. La meva obsessió en aquest projecte era que les escoles espanyoles poguessin dur a terme tot el que estava recollint. I estem en el moment adequat, hi ha molts professionals implicant-se cada cop més, cada cop més escoles interessades en canviar les seves formes de fer. Això es demostra amb la bona acollida que ha tingut el llibre.

Estem en el millor moment; qualsevol escola, tingui els recursos que tingui, pot posar en pràctica des d’avui mateix la major part de les pràctiques del llibre.

El claustre és sempre el major recurs d’una escola. El més difícil de trobar és un claustre cohesionat amb un somni comú, quan això existeix, el canvi és factible.

Te n’has trobat alguna sorpresa en el viatge? Hi ha alguna escola que no hagi complert les teves expectatives?

De fet, una vegada em vaig equivocar d’escola. Va ser a Dinamarca, jo anava a una escola amb un nom similar i quan vaig arribar i vaig preguntar pel director em van dir que no estava i que no em podia atendre. A mi em va sorprendre, però vaig deixar que m’ensenyessin el col·legi. Al cap d’una hora em vaig adonar que m’havia equivocat d’escola.

Resulta que em va encantar l’escola, em va emocionar tot el que em van ensenyar. Em va impressionar perquè vaig descobrir alguna cosa que no esperava ni venia buscant.