Resultados de España en PISA 2025: datos y oportunidades para el aula

Los resultados de las pruebas internacionales PISA representan una oportunidad para evaluar nuestro sistema educativo desde una perspectiva externa e informada. En PISA 2025, el alumnado español obtiene 477 puntos en Ciencias, 457 en Matemáticas y 451 en Lectura, por debajo del promedio de la OCDE en las tres competencias. 

Estos resultados conviven con otros datos del mismo informe. En Ciencias y Matemáticas, España tiene menos alumnado por debajo del nivel 2 que el promedio de la OCDE. El alumnado español obtiene valores superiores a los de la OCDE y la UE en perseverancia ante el aprendizaje, curiosidad por el aprendizaje de las ciencias y sentido de pertenencia al centro. Además, la diferencia de rendimiento entre el alumnado favorecido y el desfavorecido socioeconómicamente es menor que en la OCDE y la UE (nota de prensa del MEFPD).

En este artículo analizamos cómo se estructuran las pruebas del informe PISA, qué cifras se han publicado y cómo ha evolucionado el alumnado español desde 2015 y qué información aportan estos datos al profesorado de Matemáticas, Ciencias y Lengua. El Informe español PISA 2025 se publicó el 8 de septiembre de 2026. Es la novena edición del estudio, con datos de 90 países y economías: 38 miembros de la OCDE y 52 asociados (La Moncloa, 08/09/2026).

Qué es PISA y qué evalúa

El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) es un estudio comparativo promovido por la OCDE que mide el nivel de competencias clave alcanzado por el alumnado de 15 y 16 años al término de la educación obligatoria en la mayoría de los países participantes. 

Para medir de manera objetiva el nivel de competencias básicas, PISA utiliza pruebas cognitivas compuestas por preguntas diseñadas para que el alumnado aplique sus conocimientos a problemas y situaciones de la vida real, alejándose de la simple memorización de contenidos teóricos. Asimismo, el programa combina la evaluación de competencias clave —como matemáticas, lectura y ciencias— con cuestionarios de contexto sobre el entorno escolar y sociofamiliar, habiendo evolucionado hacia un modelo adaptativo en formato digital que a partir de ahora se aplicará con una periodicidad cuatrienal.

El estudio comenzó en el año 2000 y se ha aplicado cada tres años, salvo el aplazamiento de 2021 a 2022 por la COVID-19. A partir de 2025 pasará a aplicarse cada cuatro años.

El enfoque competencial

PISA es el modelo de referencia en evaluación competencial porque evalúa la capacidad del alumnado para integrar conocimientos, destrezas y actitudes para resolver problemas en situaciones reales. 

Este enfoque competencial se apoya en tres pilares:

• Aplicación a contextos reales: mide el grado en que el alumnado extrapola sus conocimientos a escenarios personales, locales y globales, utilizando las ciencias o las matemáticas como herramientas prácticas.
• Evaluación de procesos cognitivos: prioriza destrezas clave como interpretar datos, explicar fenómenos de forma fundamentada o evaluar información de manera crítica, por encima del simple recuerdo de contenidos.
• Autonomía e interactividad: busca preparar al alumnado para el aprendizaje a lo largo de la vida situando al alumno ante tareas dinámicas e interactivas en entornos digitales. 

Estos son algunos ejemplos concretos que demuestran el porqué es un modelo de referencia en evaluación competencial.

Problema de comprensión lectora

Problema de ciencias 

Problema de matemáticas

Detengámonos un momento en este problema: es una joya didáctica. Tania quiere revender el coche D (10.500 zeds) tres años después, sabiendo que su precio «disminuirá un 5 % cada año». La respuesta correcta es la más próxima a 10.500 × 0,95 × 0,95 × 0,95 ≈ 9.002, es decir, 9.000 zeds. Lo más interesante, sin embargo, son las opciones incorrectas: los distractores, que funcionan como un mapa de errores frecuentes.

Un mismo ítem puede evaluar la comprensión lectora («cada año», «aproximado»), la comprensión conceptual (qué significa aplicar un porcentaje de forma sucesiva) y la fluidez de cálculo (multiplicar por 0,95 tres veces sin perderse). Son exactamente los tres pilares de un aula donde se piensa matemáticamente. ¿Os animáis a llevarlo a clase y preguntar a vuestro alumnado por qué alguien elegiría 8.925?

Características de la edición 2025

• Competencia principal: ciencias. Lectura y matemáticas se evalúan como áreas secundarias; la competencia principal rota en cada ciclo.
• Competencia innovadora: aprendizaje en el mundo digital (Learning in the Digital World, LDW). España participó además en la evaluación opcional de inglés como lengua extranjera (FLA). Sus resultados se publicarán en informes posteriores.
• Formato: prueba digital en línea de 2 horas, adaptativa en ciencias, lectura y matemáticas, con preguntas de opción múltiple y abiertas.
• Cuestionarios de contexto: alrededor de 1 hora, dirigidos al alumnado y a la dirección de los centros. Recogen el entorno socioeconómico y cultural, el clima escolar, las actitudes hacia el aprendizaje y los recursos del centro.
• Diseño matricial: cada estudiante responde a una combinación distinta de preguntas. Por eso las puntuaciones no son un recuento de aciertos, sino estimaciones estadísticas de la competencia de la población.

Resultados globales de España en PISA 2025

Los resultados globales de España en PISA 2025 sitúan al alumnado por debajo de la media de la OCDE en todas las competencias evaluadas: 477 puntos en Ciencias, 457 en Matemáticas y 451 en Lectura. Frente al total de la Unión Europea, la diferencia es significativa en Matemáticas y Lectura, pero no en Ciencias. Conviene tener en cuenta que hay dimensiones como el nivel socioeconómico o el entorno del alumnado que influyen en gran medida en el rendimiento escolar.

Fuente: nota de prensa del MEFPD, 08/09/2026.

Para leer bien estas cifras conviene tener en cuenta tres puntos técnicos:

• Son estimaciones con margen de error. Cada media lleva asociado un intervalo de confianza del 95 %. Por eso el informe distingue entre diferencias «significativas» y «no significativas»: en Ciencias, los 4 puntos que separan a España del total UE no son estadísticamente distinguibles de cero.
• El descenso también afecta a la OCDE. Según la OCDE, PISA 2025 registra el promedio más bajo de su historia en las tres competencias (Education GPS, OCDE). Entre 2022 y 2025, España bajó 16 puntos en Matemáticas (OCDE: −9) y 23 en Lectura (OCDE: −14). Las variaciones son las publicadas por la OCDE, calculadas con puntuaciones sin redondear, por lo que pueden diferir en un punto de la resta de las medias redondeadas.
• La media no describe la distribución. Dos sistemas con la misma media pueden tener proporciones muy distintas de alumnado en niveles bajos y altos. 

Por otra parte, es interesante revisar el resumen ejecutivo que analiza los resultados generales y por comunidades autónomas, porque observamos que hay variaciones significativas de resultados y, por ejemplo, la Comunidad de Madrid, Castilla y León y el Principado de Asturias obtienen en Ciencias un rendimiento significativamente superior al de España, la OCDE y la UE (Resumen ejecutivo, MEFPD). 

Y no solo en Ciencias: según el mismo resumen, en Matemáticas la Comunidad de Madrid, Castilla y León y Cantabria obtienen los mejores rendimientos, por encima del promedio de la OCDE y del total de la UE, y en Lectura el Principado de Asturias, la Comunidad de Madrid y Castilla y León quedan significativamente por encima de ambas referencias. El mensaje es esperanzador: dentro de nuestro propio sistema hay centros y territorios que ya están consiguiendo lo que buscamos. Es alcanzable.

Evolución 2015–2025

Los datos de 2025 consolidan una tendencia a la baja en la última década, con un descenso en todas las materias desde 2015. Esta bajada coincide con un retroceso en los países de nuestro entorno: el promedio de la OCDE registra en 2025 su valor más bajo en las tres competencias. Ahora bien, una tendencia no es un destino: los mismos datos señalan dónde concentrar el esfuerzo, como veremos más abajo.

• Ciencias: pasó de 493 puntos en 2015 a 483 en 2018, con una ligera estabilización en 485 en 2022 y un descenso a 477 puntos en 2025, acumulando una bajada de 16 puntos. Según la OCDE, la diferencia entre 2022 y 2025 no es estadísticamente significativa.
• Lectura: presenta la caída más continuada del histórico, descendiendo de los 496 puntos de 2015 a 477 en 2018, 474 en 2022 y 451 en 2025 (45 puntos menos). El dato de 2018 se publicó en 2020, con posterioridad al resto de resultados: la OCDE aplazó su difusión al detectar patrones de respuesta poco plausibles en un porcentaje elevado de estudiantes, por lo que las comparaciones con ese año deben tomarse con precaución.
• Matemáticas: registró un retroceso constante desde los 486 puntos de 2015, siguiendo con 481 en 2018 y 473 en 2022, hasta llegar a los 457 puntos actuales (29 puntos menos).

Para comparar tendencias, el informe español usa el Promedio OCDE-35, tal como indica la nota a pie de página del Resumen ejecutivo, MEFPD (p. 14): «El Promedio OCDE-35 incluye a los 35 países de la OCDE con datos válidos para todos los indicadores en todas las ediciones de PISA desde 2012. Excluye, por lo tanto, a Costa Rica, España y Luxemburgo. Esta restricción permite comparaciones válidas del promedio de la OCDE a lo largo del tiempo (OECD, 2023)». Frente a esta referencia, el mismo informe concluye que «España presenta una evolución sistemáticamente más negativa que la OCDE-35, especialmente en lectura y matemáticas» (p. 22). 

Más allá de la media: los niveles de rendimiento

El uso exclusivo de las medias entraña el riesgo de ofrecer una imagen parcial, por lo que resulta imprescindible atender a la dispersión de los datos. Más allá de la puntuación media, el análisis mediante los niveles de rendimiento aporta una perspectiva mucho más precisa sobre la evolución del alumnado. El nivel 2 marca la competencia mínima para desarrollarse de manera autónoma en la sociedad, y los niveles 5 i 6 corresponden a un alto rendimiento. Qué significa cada nivel y cómo se calculan se explica en detalle en este artículo complementario sobre los niveles de rendimiento en PISA.

A modo de avance, esta es la foto de los niveles de rendimiento en dos cifras por competencia:

En matemáticas y ciencias, nuestra base es algo más amplia que la de la OCDE. Se observa una contención del bajo rendimiento: la proporción de estudiantes que no alcanza el nivel mínimo de competencia en Ciencias y Matemáticas es menor en España que en los promedios de la OCDE y de la Unión Europea, con cifras similares en Lectura. En Matemáticas, por ejemplo, el 67 % del alumnado español alcanza al menos el nivel 2, frente al 65 % de la OCDE.

Estos datos ponen de manifiesto que el sistema educativo español muestra una capacidad mayor para amortiguar las dificultades del alumnado de nivel académico más bajo que para impulsar el máximo potencial de los alumnos de alto rendimiento. Tenemos margen en la excelencia. Es una oportunidad para «subir el techo» sin dejar a nadie atrás.

Lo que no sale en los titulares: fortalezas sobre las que construir

Los documentos oficiales que recogen las caídas recogen también datos positivos.

Fuentes: nota de prensa del MEFPD y Resumen ejecutivo del Informe español PISA 2025 (08/09/2026); nota de país de España, OCDE. Los índices están estandarizados para que el promedio de la OCDE se sitúe en torno a 0.

Tres oportunidades para el aula de Matemáticas y de Lengua

Si algo comparten las bajadas en Lectura y en Matemáticas es que ambas descansan sobre una misma habilidad de fondo: comprender. Comprender un texto, comprender un enunciado, comprender un concepto. Y la comprensión no se opone a la fluidez ni a la memoria: se apoya en ellas. Proponemos tres líneas de trabajo.

1. Leer para resolver: la comprensión lectora es la puerta de las matemáticas

En el promedio de la OCDE, el porcentaje de «lectores apresurados» (alumnado que responde muy deprisa y con varios errores en la tarea de fluidez lectora) pasó del 6,6 % en 2018 al 11,4 % en 2025 (PISA 2025 Results (Volume I), OCDE). Lo acabamos de ver en el problema del coche: muchos errores de matemáticas son, en realidad, errores de lectura.

La investigación lo explica con un modelo sencillo, la llamada visión simple de la lectura (Gough y Tunmer, 1986): comprender un texto es el producto de decodificarlo con fluidez y de comprender el lenguaje. Si cualquiera de los dos factores falla, la comprensión cae. Por eso la fluidez lectora no es un fin en sí misma, sino lo que libera la atención para entender.

Algunas ideas para el aula:

• Leer el enunciado dos veces: la primera, para saber de qué trata; la segunda, para localizar qué se pregunta y qué datos sirven.
• Pedir que el alumnado reformule el problema con sus propias palabras antes de calcular nada.
• Trabajar de forma explícita el vocabulario que «esconde» matemáticas: «cada», «como mucho», «al menos», «aproximado», «disminuye un… cada…».
• En Lengua, incorporar textos discontinuos (tablas, gráficos, foros) como los de PISA; en Matemáticas, textos continuos con datos que haya que interpretar.

2. Comprender y automatizar: no hay que elegir

El debate «comprensión frente a memorización» es un falso dilema. El informe Adding It Up (Kilpatrick, Swafford y Findell, 2001) describe la competencia matemática como cinco hebras entrelazadas, entre ellas la comprensión conceptual y la fluidez procedimental, y la investigación muestra que ambas se desarrollan de forma iterativa y se refuerzan mutuamente (Rittle-Johnson, Siegler y Alibali, 2001).

Cuando los hechos numéricos y los procedimientos básicos están automatizados, la mente queda libre para lo importante: interpretar, decidir y razonar. Y para automatizar, la evidencia es clara: recuperar de memoria consolida más que releer (Roediger y Karpicke, 2006), y el repaso breve y frecuente figura entre los principios de la instrucción eficaz (Rosenshine, 2012). Algunas ideas:

• Abrir las sesiones con cinco minutos de cálculo mental o de recuperación de lo trabajado días atrás.
• Construir primero el significado (con materiales, modelos o representaciones) y automatizar después: las dos cosas, en el orden adecuado.
• En Lengua, la lectura en voz alta guiada y la relectura de textos breves son el equivalente a la práctica de fluidez en Matemáticas.

3. Subir el techo sin dejar a nadie atrás

Nuestra base en Matemáticas y Ciencias es sólida, pero solo un 4 % del alumnado alcanza los niveles 5 y 6 en Matemáticas y un 2 % en Lectura. La excelencia también se enseña: con problemas abiertos que admiten varias estrategias, con preguntas como «¿cómo lo sabes?» o «¿hay otra forma de hacerlo?», y pidiendo que el alumnado explique por escrito su razonamiento, una tarea que es a la vez matemática y lingüística.

Aquí entran en juego las fortalezas que hemos visto: un alumnado perseverante y que se siente parte de su centro está en buenas condiciones para aceptar retos más exigentes. Quizá sea la mejor noticia que nos deja PISA 2025.

El caso de Cataluña y las tasas de exclusión

En esta convocatoria de PISA 2025, la aplicación del examen en territorio catalán registró una elevada proporción de alumnos descartados dentro de los centros evaluados, que pasó del 5,6 % en 2022 al 23,2 % en 2025. Esto llevó a la OCDE a no incluir sus promedios en los informes internacionales, al no considerarlos representativos. Como consecuencia, el Ministerio de Educación incluyó estos indicadores en una sección diferenciada con un aviso cautelar que advierte que no son válidos para realizar comparaciones con otros territorios o series históricas, si bien la OCDE confirmó que los resultados globales del conjunto de España conservan su plena solidez. 

Los elementos fundamentales reflejados en la documentación técnica comprenden:

• Crecimiento acusado del descarte interno: la cantidad de alumnos apartados dentro de las propias escuelas evaluadas sufrió un alza muy notable, aumentando del 5,6 % registrado en 2022 al 23,2 % en 2025. Este valor excede de largo el margen máximo del 5 % fijado por las pautas metodológicas internacionales.
• Omisión de cifras desagregadas por la OCDE: a la vista de esta proporción de exclusión, el organismo dictaminó que la muestra evaluada en Cataluña distorsionaba la realidad del alumnado de 15 años en la comunidad autónoma, señalando un posible sobregiro positivo en las puntuaciones. En consecuencia, recomendó evitar la divulgación individualizada de sus promedios en los análisis comparativos mundiales.
• Inclusión en el reporte estatal: dentro del Informe español presentado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, los indicadores catalanes figuran en una sección diferenciada junto a un aviso cautelar. Dicha anotación subraya que las calificaciones atañen únicamente a quien completó la prueba y no resultan válidas para efectuar cotejos con otros territorios ni series históricas previas.
• Fiabilidad de los promedios globales de España: aun cuando el incremento de omisiones en Cataluña (sumado al de la Región de Murcia, situada en el 12,7 %) elevó el promedio nacional de descarte al 7,89 %, la OCDE confirmó mediante estudios de desviación que los resultados del conjunto del país conservan su plena solidez para emprender comparaciones internacionales y estudiar la evolución temporal.

Se pueden consultar las fuentes oficiales en PISA 2025 Results (Volume I), OCDE y Resumen ejecutivo, MEFPD.

Conclusión

La interpretación de las pruebas PISA ofrece un mapa imprescindible para fundamentar decisiones educativas y orientar las prácticas de aula con perspectiva externa. Entender que el valor del informe no radica únicamente en una media global, sino que se deben analizar por intervalos de rendimiento, permite diseñar metodologías dirigidas a potenciar tanto la equidad como la excelencia académica de cada alumno. En otros términos, PISA no es un examen de contenidos, sino un termómetro que mide si el alumnado sabe usar lo que aprende para resolver situaciones reales. 

En cifras, los datos de PISA 2025 para España se resumen en cinco hechos medibles:

1. Nivel: 477 puntos en Ciencias, 457 en Matemáticas y 451 en Lectura, por debajo del promedio OCDE en las tres.
2. Tendencia: las tres competencias están por debajo de 2015; la mayor caída es la de Lectura (−45 puntos).
3. Contexto internacional: el promedio OCDE también registra su mínimo histórico, pero el descenso 2022–2025 es mayor en España en Matemáticas y Lectura.
4. Valores de rendimiento: España tiene menos alumnado en niveles altos (5 y 6) que la OCDE y, en Ciencias y Matemáticas, menos alumnado por debajo del nivel 2.

Fuentes

• PISA 2025. Informe español. Resumen ejecutivo, Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, 8 de septiembre de 2026.
• Nota de prensa del MEFPD sobre PISA 2025, La Moncloa, 8 de septiembre de 2026.
• PISA 2025 Results (Volume I): Spain, nota de país, OCDE.
• PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, OCDE.
• Education GPS: Spain, Student performance, OCDE.