En el mundo actual, cada vez más centrado en lo visual, lo inmediato y lo digital, una de las mayores preocupaciones en la comunidad docente sigue siendo garantizar que los alumnos aprendan a escribir correctamente e interioricen de forma eficaz las normas ortográficas. Sin embargo, es importante preguntarse: ¿queremos que los niños simplemente memoricen estas reglas, o que las apliquen en sus textos de manera efectiva y autónoma? Y más concretamente: ¿cómo lo conseguimos cuando trabajamos por proyectos?
Momentos de aprendizaje de la ortografía y la gramática
El aprendizaje de la ortografía, la gramática y el vocabulario, como en cualquier otro aprendizaje, sigue un proceso que va desde la comprensión hasta su uso autónomo y consciente en diversos contextos. Recordemos que para transferir un aprendizaje es necesario provocar situaciones significativas en el aula, es decir, resolver muchos ejercicios sobre el uso de la B y la V, por ejemplo, no nos asegura que luego lo integremos en nuestras producciones. Tampoco integraremos en nuestras producciones la ortografía adecuada si no la leemos, la reconocemos y comprendemos. Entonces, ¿cuáles son estos momentos de aprendizaje? Comprender, practicar y aplicar.
Este aprendizaje, en el marco de la LOMLOE, debe vertebrarse a través de situaciones de aprendizaje que den sentido y forma al desarrollo de esta competencia.
Memoria y aprendizaje
Hay diferentes tipos de memoria: una memoria inconsciente y una memoria de trabajo.
- La memoria inconsciente es la que se activa cuando aprendemos algo a través de la práctica y que permite desempeñar acciones de forma inconsciente, como por ejemplo al ir en bicicleta, al conducir, al escribir o al tocar un instrumento. Es un procedimiento que no se puede explicar, se aprende.
- La memoria de trabajo es una memoria explícita, una memoria a corto plazo, que se refiere a la capacidad consciente e intencional de recordar información y experiencias pasadas. Esta memoria se activa a diario, por ejemplo cuando queremos recordar la hora de una cita, explicar a alguien un suceso ocurrido en el pasado o memorizar información para aprobar un examen.
Las dos memorias pueden coincidir, por ejemplo, en el momento de escribir, cuando ponemos en uso la memoria inconsciente y, a la vez, debo aprender (y practicar) las normas: género, nombre y ortografía.
Nuestra propuesta tiene en cuenta el aprendizaje basado en evidencias (neuroeducación) y, por eso, para aprender los aspectos formales de la lengua y para que el aprendizaje sea significativo proponemos una gran variedad de actividades deductivas y basadas en el aprendizaje cooperativo, además de numerosos vídeos y juegos.
Actividades realmente significativas para trabajar la ortografía y la gramática
La secuenciación de los momentos de aprendizaje en cada uno de los saberes puede suponer un gran desafío, especialmente cuando se tienen que trabajar como parte de un proyecto. La teoría es muy bonita, pero ¿cuándo introducimos estos momentos? ¿Cómo conectamos, por ejemplo, el descubrimiento de qué es un adjetivo con un proyecto sobre la creación de un cortometraje?
Estas son nuestras propuestas concretas para afianzar el aprendizaje de la ortografía y la gramática:
Realización de actividades en el aula
Defendemos que es necesario que los alumnos comprendan cuáles son las reglas gramaticales y ortográficas, que las utilicen como recursos y que adquieran trucos que les permitan aplicarlas de forma realista en sus producciones, tanto orales como escritas. Un ejemplo de ello sería la revisión de posibles errores de ortografía en un cuento que hayan escrito ellos mismos para mejorarlo, ya que van a compartirlo en la biblioteca de la escuela.
Vídeos
Recursos audiovisuales sobre los aspectos formales de la lengua, protagonizados por los personajes de Ludiletras y Superletras. Un formato muy motivador para los alumnos y que les permite tener un resumen visual y analítico de los conceptos clave. Te compartimos algunos de los vídeos que se incluyen dentro de los proyectos de Superletras:
- Tipos de sustantivos y de palabras, el artículo y la mayúscula
- Análisis sintáctico
- Sintaxis: el complemento circunstancial
Juegos
Nuestros programas incluyen un completo Kit del aula, con una gran variedad de materiales para practicar habilidades específicas de la lengua hablada y escrita. Estos recursos consisten en tableros, tarjetas, juegos de cartas y dados que permiten realizar una gran diversidad de juegos sobre los contenidos de lengua del programa y refuerzan la idea de que el aprendizaje puede ser también divertido y motivador. En Superletras, por ejemplo, encontrarán:
- Superjuegos, juego de tablero para trabajar los contenidos de gramática, ortografía y vocabulario.
- Superacentos, para practicar las reglas de puntuación.
- Operación frase, para trabajar los aspectos de estructura de la lengua y la gramática
- Tarjetas debate, para practicar la argumentación y la defensa de ideas durante los debates en grupo.
- Tarjetas ¿Qué harías si…?, para practicar la expresión oral.
- Tarjetas reto, para practicar habilidades específicas de expresión oral, como resumir, explicar al detalle, imaginar o defender un punto de vista.
Plataformas digitales: CiberLudiletras y SuperCíber
Las plataformas digitales de aprendizaje de Ludiletras y Superletras ofrecen textos adaptados a las capacidades lectoras de los alumnos de primaria, con actividades que facilitan el aprendizaje adaptativo y que son, además, propuestas divertidas y motivadoras. Allí encontrarán una gran variedad de actividades de comprensión lectora, gramática, ortografía y léxico, que les ayudarán a desarrollar sus habilidades lingüísticas tanto en el cole como de forma más autónoma en casa.
Todas estas propuestas aseguran que en el aula se trabajen la ortografía y la gramática a través de situaciones significativas, que son las que van a garantizar un aprendizaje sólido y duradero de la normativa lingüística. El proyecto secuenciado y basado en el ABP de nuestros programas convierte a los alumnos en protagonistas y les permite aprender a través de la experimentación, la investigación, la práctica y la creación. Esto fomenta su implicación en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades de más complejidad como la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Además, para facilitar su aplicación en el aula, en la guía del maestro se describen las características del proyecto, la secuencia metodológica, las estrategias de evaluación competencial y algunas de las sesiones de aprendizaje.
Sabemos que poner en práctica la secuenciación de los momentos de aprendizaje es un gran reto, por eso con Ludiletras y Superletras, nuestras propuestas por proyectos de lengua y literatura que cubren toda primaria asegurando continuidad metodológica, lo solucionamos ofreciendo una gran variedad de textos multimodales. Con esto, garantizamos que los alumnos descubran y practiquen ortografía y gramática de forma motivadora, divertida y, por qué no, lúdica. Todos los proyectos proponen temas que van más allá del área de lengua, así como actividades contextualizadas y divertidas que permiten que los alumnos desarrollen las habilidades lingüísticas en contextos realistas y significativos.
¿Qué dice la LOMLOE? Secuenciación de saberes en el nuevo currículo de lengua
En el nuevo currículo de la LOMLOE, establecido por el Real Decreto 157/2022, se ha adoptado una perspectiva contextualizada en el aprendizaje de los aspectos formales del lenguaje, como la ortografía, la gramática y el léxico. En lugar de secuenciar una lista interminable de reglas gramaticales y ortográficas que deben aprenderse en un momento específico del curso, se ha optado por integrar estos aspectos de manera natural en la producción de textos con sentido. Es hora de despedirnos de la enseñanza tradicional y dar la bienvenida a una nueva forma de enseñar, que ayude a los alumnos a aprender de manera más efectiva.
Si nos fijamos en la competencia específica 9 regulada para el primer ciclo de Lengua castellana y Literatura veremos que es necesario:
Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
¿Y qué quiere decir esto exactamente? Que para aprender una lengua de manera significativa, es necesario superar etapas correlativas que incluyen descubrir y comprender, reflexionar y aplicar el conocimiento adquirido. Cada etapa es importante y una debe dominarse antes de poder avanzar a la siguiente. Por ejemplo, un niño no puede realizar ejercicios para identificar palabras agudas, llanas y esdrújulas si no ha comprendido la separación básica de las sílabas.
¿Quieres ver muestras de cómo lo trabajamos en el aula?
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